目前，我国儿童英语教育已成为外语教育的又一热点。随着基础教育课程改革的不断深入，许多英语教育中的理论与实践的问题越来越多地受到人们普遍的关注。
　　英语教学应追求什么样的方向？
　　对于儿童英语教学存在两种不同的观点，一种观点认为，儿童的记忆力和好奇心强，根据语言学习规律，如果孩子在这一阶段学好英语，对英语学习产生兴趣，进入中学后其学习的兴趣会更浓；另一种观点认为，一旦儿童在学习的起始阶段未能培养起学习英语的兴趣，就会给今后的学习留下隐患。儿童学习英语的负面影响大于正面影响。
　　上述两种观点都认为，儿童英语课程开设得正规、教师的教学理念新、专业素质好，尤其是能够在培养学生的学习兴趣和形成良好的学习习惯方面卓有成效，那么儿童英语课的设立则具有十分积极的意义。
　　英语教师所面临的困惑中，与应试教育相关的问题最为突出，他们对此表现出或无奈，或服从，或助长，或抱怨应试的“指挥棒”对其教学的束缚。这种现象对儿童英语教学也造成了一定的冲击，这与当前新课程标准所倡导的培养学生综合运用语言的能力相距甚远。儿童阶段的英语学习应注重培养孩子的学习兴趣和良好学习习惯。作为教师，必须在语音、语调和书写方面给予学生正确和规范的引导。并且在此基础上关注语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的目标内容，而不应提出过高甚至不切实际的要求。
　　在培养学生交际能力的同时，怎样审视语法教学？
　　传统的英语教学中，语法翻译法在英语课堂上一直占据着支配地位，之后逐渐被情景交际法所取代。那么，有没有必要进行语法教学呢？俗话说“没有规矩，不成方圆。”语法能力在培养学生交际能力的活动中是必不可少的，教师在培养学生的交际能力的同时，也不要忽视语法教学；而在进行语法教学的同时，不要忽视对学生交际能力的培养。不要把语法视为一套静止的规则，而应把它当作一种与听、说、读、写并行的技能——即语法技能教给学生。与掌握其他技能一样，孩子要掌握语法知识，就必须进行充分的练习。
　　在缺乏英语语言环境的条件下，要想学好英语，就必须“渗透”一定的语法知识。但是，怎样“渗透”以及在什么情况下“渗透”才能取得最佳效果等问题值得广大教师的关注。笔者认为，基础的语法知识的教学是必要的，但是，教师不能为了教语法而教语法，语法教学要为在交际中有效地运用语言服务。
　　怎样创设良好的语言学习环境？
　　教师应创设良好的语言学习环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入，引导和帮助学生习得英语知识，发展英语能力。在设计课堂教学任务时，教师应当充分考虑学生的需要和不同年龄学生的认知特点，使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践，帮助学生采用真实的方式应用所学知识，帮助他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。教师应根据学生的实际需求设计教学任务，让学生在真实的或模拟的情景中用英语做事，以达到学习目标。除了课堂教学以外，家长也应配合教师为学生提供充分的接触自然语言的环境的机会。语言形式教学应该结合实际的交际需求和学生的日常生活，即便是设计完好的语言操练也应当是有意义的，学生需要后续的（subsequent）和持续的（continuous）涉及所学语言内容的交际活动。
　　总之，真实的或模拟的语言情景与学习内容的操练结合起来，可以有助于学生对所学语言知识的内化，从而增强语言输入的有效性。